语文教学不能忘却的(转）
[转贴]语文教学不能忘却的
有机会多次参加冠名“新课程展示课”的听评课活动，一堂堂诠释新课程理念的课，可谓异彩纷呈，可是，笔者在兴奋之余，又感觉似乎缺少了些什么。语文课堂教学多少年实践积淀下来的符合汉语言教与学规律的行之有效的传统经验慢慢地被忘却了，值得反思。
一、预习：学习“自主”的起点
记得04年2月全国著名特级教师李镇西先生在我校借班执教《提醒幸福》，前一天他特意嘱咐我们要把文本材料发到学生手中，要让学生尽量做好预习工作。李先生对预习工作的提醒，让我感动不已。而现在更多的老师却把“课前预习”给忽略了，认为布置了预习，就是课前埋下了预设，就是违背了新课程理念倡导下的学生“自主”学习的要求。我认为，学生的课前预习倒真是学生在完全“自主”的状态下完成的，课前预习中的自主探究，生生合作，比课堂来得更加的自由。李先生的那堂课给每一位听者留下了难忘的印象。如果没有课前的预习，又怎能真正实现“教学要以学生为主体”的理念呢？又怎能实现课堂教学中真正意义上的“对话”与“共享”呢？试想学生连生字词都不能理解，连文本都不能流畅的读，又怎能“读懂课文”、“读出自己”、“读出问题”呢？我在教《社戏》这篇课文的时候，在字词要求的基础上，设计了这样的5个预习题：1、用一句话概括小说的主要内容；2、如果你走进平桥村，你愿意和哪一位小伙伴交朋友？说说你的理由；3、你认为文章的哪些句段特别生动，读一读，品一品，说一说。4、阅读课文，你从文章中发现平桥村那一带有哪些风俗习惯？5、你有看戏（电影）的经历吗？把你当时的所见所闻所想描写下来，或择其一重点描写。这是我进入新课改之后的第一次上这篇曾经教过好多次的课文，这一次，让我看到了学生在自主、探究、合作学习中所迸发出的智慧与活力，学生是真正快乐与愉悦的，因为在课堂上他（她）自信地展示着自己的学习成果，从容地发表着自己的见解与主张，尖锐地提出自己的疑问。课前的预习，不能因为新课改而被淡忘、忽视，甚至被丢弃。预习，应是学生自主学习的起点。
二、范读：叩响心灵的歌唱
多媒体技术的推广，极大地拓展了语文教学的空间；网络的丰富性，多种艺术元素运用到语文教学中，的的确确让我们的语文课更“美”了，更“亮”了。“音画时尚”，美轮美奂。恰当的运用，真是扣人心弦，撼动人心。可是，现在却常常把有没有多媒体作为一堂好课的评判标准之一了。我认为，这似乎走进了另一个怪圈。在大多数课堂中，已经听不到老师的范读了，代之以播放现成的光盘、磁带等等，它们的优越性自然是有的，但语文老师的精致的范读效果绝不是留声机所能真正替代的。特级教师、“新语文教育”的代表人物韩军先生倡导“美读吟诵——回归语文教育的‘诵读’之本”，可谓一语中的。他认为“美读吟诵，是‘人心’与‘文心’感应，文字是立体的——诵读平面的文字达于立体；文字是交响的——诵读使无声的文字形成交响。”老师如吟如诵的范读，会自然地把学生的心带入文本的特定情境中去，常常唤起学生的共鸣，为体悟文本张本。96年在历史文化名城浙江绍兴的一次公开课上，特级教师程翔先生范读《孔乙己》片段“酒客奚落孔乙己”，孔乙己形神灵动，似乎跃然眼前。虽然已经过去了10年，程老师的范读依然不绝我的耳鼓，我相信那一班学生也定然是不会轻易忘却的。于漪先生的两位国文老师吟诵诗歌时“那左右摇摆的身子和那注满情思的眼睛”，一直深深的“雕镂”在于老的心上，激起她对课外阅读的兴趣，对她的一生产生了深刻的影响。最近在江苏省高中新课改观摩会上有幸聆听了特级教师黄厚江先生执教的《阿房宫赋》，他用并不十分标准的普通话范读，令在场的所有师生为之动容。韩军先生认为“诵读是一颗‘心’的支撑”。范读最重要的是用“心”。让范读成为叩响心灵的歌唱，回荡在学生的心空，浸染学生的灵魂。
三、板书：不该被蒙蔽的明眸
板书常常被人们形象地称之为课堂教学内容的“镜子”，是一堂好课的“眼睛”。特级教师斯霞先生深有体会地说：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握课文的关键问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计……备课时，我常常为少而精的板书而费一番心血。”一个好的板书应该成为一堂好课不可或缺的部分，优秀的板书设计应该是赏心悦目的艺术精品。王松泉先生在他的《语文教育板书学》一书中对板书的积极作用有过精辟的论述。《教师语言艺术》一书中同样认为：新颖别致的板书可以引起学生浓厚的学习兴趣，形象直观的板书可以加深学生的理解和记忆；变化多样的板书可以活跃学生的思维。其实板书是一个语文教师学识、智慧和教学技艺的展示，是一个语文教师教学能力、教学理念和审美素养的综合反映。板书实在不应该成为课堂中被蒙蔽的明眸。可是现实让我们不得不感叹，板书正逐渐远离了黑板，远离了语文的课堂。键盘代替了粉笔，动漫代替了板演，很多的所谓示范课、观摩课、研讨课黑板变成“白板”。细细想来，真正的教学艺术大家，哪一堂课不让我们由衷地赞叹其板书的独特个性风采呢，于形于神于色都会让人感叹其中的匠心。我们在感慨学生的书写日益“面目狰狞”的时候，是不是应该反思我们板演少了一份示范，多了一份随心所欲，甚至龙飞凤舞，杂乱无章呢？
四、文体教学：不能削弱的基础
《语文课程标准》（义务教育阶段实验稿）指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，同时强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……不宜刻意追求语文知识的系统性和完整”。可见《课标》已经大大的淡化了对包括文体知识在内的系统的语文知识的传授要求，强调了听、说、读、写训练的方法指导。在实际的教学中，大多数教师事实上不仅仅淡化了知识要求，有的已经完全抛弃了知识的传授。
笔者认为这是一种缘木求鱼的做法。关于文体教学的问题同样一直存在着不同的声音。我说：文体教学是语文教学的基础性工程，是学生语文能力的提高、语文方法形成的基石，如果将之抛弃学生语文素养的获得将是海市蜃楼、无源之水。
对于刚刚进入初中的学生来说，如果不能掌握一定的文体知识，单单强调自主、探究，强调感悟、体验，是无论如何无法真正走进文本的。学生对文本的解读必须要有“拐棍”的帮助，那必要的文体知识、必要的文体讲解就是有效的“拐棍”之一。当然，不是怕学生因此摔跤，我担心语文教学如果仅仅建立在良好的愿望之上或者是空洞的理论之上，会让学生跌倒了无法爬起。其实，我们在中考、高考中读到的让语文老师汗颜的另类的“四不象”文章就已经给我们敲响了警钟，还有高中语文教学中所遇到的学生文体知识匮乏的尴尬已经一次次作了提醒——文体教学只是淡化，决不能偏废！不做系统要求，随文讲授，该讲透的就应该讲透，理直气壮的要求学生记准记牢。
诸如在课堂中纠正字词读音书写是否一定在浪费时间，强调背诵识记是否一定是死教死学等等问题，笔者认为的确不是什么小事，都是关乎学生语言文字积累的大事，是学生的语文素养形成的基础工程，值得加以冷静地辨证地思考。新一轮课程改革，绝不是推倒过去的一切“另起炉灶”，而是继承意义上的改良和革新。对于母语教学更要注意在借鉴西方优秀教育模式、先进教育理念的同时，绝不能抛弃母语教学的经典理论和实践经验。
发表于<语文教学之友>2006.10